01

變革教育觀念

在“雙減”的新形勢(shì)下，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，是“雙減”能否落地，能否有實(shí)質(zhì)性收效的關(guān)鍵。可以這樣說(shuō)，教師教育觀念不轉(zhuǎn)變，仍然固守老思維，舊框框，仍然抱守傳統(tǒng)教育觀念，不說(shuō)“雙減”，就是“三減”“四減”“全減”，都有可能最終落得一場(chǎng)空。

變革教育觀念，既是教師與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步的客觀要求，也是教師在專業(yè)路上從容前行的先決條件，更是教師適應(yīng)“雙減”新形勢(shì)的必然選擇。

變革教育觀念，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立全新的教育觀。那么，教師應(yīng)該樹(shù)立哪些全新的教育觀呢？

首先要摒棄打時(shí)間仗，拼命刷題，一味應(yīng)試的觀念，樹(shù)立“尊重規(guī)律”“回歸本真”“注重常識(shí)”“以人為本”的觀念；其次要拋棄“唯分?jǐn)?shù)是從”“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，樹(shù)立“立德樹(shù)人”“全面發(fā)展”“多元智能”的觀念；再次要放棄“大一統(tǒng)”“只見(jiàn)高個(gè)”“只有優(yōu)生”的觀念，樹(shù)立“沒(méi)有差異就沒(méi)有教育”“沒(méi)有差生只有差別”尊重、信任每一個(gè)學(xué)生”“讓每一個(gè)生命都有枝可依”的觀念；同時(shí)要唾棄“減負(fù)就是躺平”“減負(fù)等于減責(zé)”的觀念，樹(shù)立“減負(fù)不減質(zhì)”“負(fù)擔(dān)減下去，素質(zhì)提上來(lái)”的觀念。

02

提高備課實(shí)效

不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不上無(wú)準(zhǔn)備之課。特別是“雙減”之下，既要把學(xué)生的課業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下去，又要讓每一個(gè)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)既“會(huì)學(xué)”，又“學(xué)會(huì)”，教師的備課尤為重要。

備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，是教學(xué)基本環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，是提高課堂效益的前提。助力減負(fù)，教師首先必須從認(rèn)真?zhèn)湔n做起。

教師的備課除了備教材，還要備教法，備教具，除了備學(xué)生，還要備學(xué)情，備學(xué)法，除了備學(xué)科知識(shí)，還要備學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，學(xué)科所能夠發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

03

架構(gòu)理想課堂

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生的生命場(chǎng)。當(dāng)下課堂的“滿堂灌”“教師主宰一切”“見(jiàn)分不見(jiàn)人”，所帶來(lái)的課堂的“低效”“無(wú)效”，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的重要原因。

人們常說(shuō)，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。什么樣的課堂才是理想的課堂，什么樣的課堂學(xué)生才喜歡，什么樣的課堂，才能給出質(zhì)量呢？

教師要淡化自己的角色，淡化自己在課堂中的主體地位，淡化在習(xí)以為常中的絕對(duì)權(quán)威，要讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人，要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與質(zhì)疑，要提倡“小先生制”，支持學(xué)生教學(xué)生，以學(xué)生帶學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，為學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造氛圍和條件，以真正實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”到“教方法”，由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”，由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)獲取”，由“教師強(qiáng)求”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

04

研發(fā)卓越課程

學(xué)生人手一冊(cè)的課本，作為國(guó)家課程，也就是教材，凝聚了眾多名家學(xué)者的智慧和心血，肯定很好。但是再好的教材也不一定適合每一個(gè)孩子，正如再好的鞋子，它不一定適合每一雙腳一樣。

沒(méi)有個(gè)性化的課程，就沒(méi)有個(gè)性化的教育。而且課堂變革以及教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課程，也可以這樣說(shuō)，沒(méi)有卓越的課程，就沒(méi)有真正的課堂變革和教育教學(xué)改革。

因而在“雙減”下，依據(jù)國(guó)家教材，生成相應(yīng)的地方課程、校本課程、班本課程、特色課程、微課程，讓國(guó)家教材地方化，地方課程校本化，校本課程班本化，班本課程特色化，特色課程微型化，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急，也是每個(gè)教師為之需要做出的探索與嘗試。

05

改革作業(yè)設(shè)計(jì)

過(guò)去學(xué)生之所以作業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要是一些老師缺乏“備題”的意思，沒(méi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，往往采取撒“攔河網(wǎng)”的方法，或者不改進(jìn)作業(yè)布置方式，只是一味注重讓學(xué)生刷題、練題、做題。

“雙減”首先減的是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求和布置，就絕不能僅停留于過(guò)去的老套路。

教師應(yīng)該用心“備題”，細(xì)心“選題”，精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，少布置重復(fù)性的、濫竽充數(shù)的作業(yè)，多布置一些“量少質(zhì)高”“以一當(dāng)十”的作業(yè)，少布置紙筆作業(yè)，多布置一些“口頭作業(yè)”和“實(shí)踐作業(yè)”，少布置機(jī)械的、整齊劃一的作業(yè)，多布置一些分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

06

推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)

沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。沒(méi)有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)生喜歡的教育。

“雙減”下，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，靠講知識(shí)、寫作業(yè)打發(fā)在校時(shí)光，既可能傷害學(xué)生身心健康，又可能給他們帶來(lái)厭學(xué)棄學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課后服務(wù)，盡可能設(shè)計(jì)出門類齊全，能夠涵蓋每一個(gè)學(xué)生都有興趣參與的社團(tuán)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，選擇自己喜歡的社團(tuán)參加。在參與中，彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，都能夠認(rèn)識(shí)自己，都看得起自己，都覺(jué)得自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中找到玩伴、同伴、伙伴，這是他們愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)的重要理由，從而點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

07

改變?cè)u(píng)價(jià)方式

學(xué)生天性不同，稟賦各異。有的學(xué)生接受知識(shí)快，擅長(zhǎng)考試，有的雖然接受知識(shí)慢，不擅長(zhǎng)考試，卻有可能在其它方面有過(guò)人之處。比如，有的喜歡繪畫(huà)、書(shū)法，有的愛(ài)好打球、唱歌，還有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)等。如若用考試和分?jǐn)?shù)去丈量，則完全會(huì)把這些學(xué)生，甚至絕大多數(shù)學(xué)生丈量成差生和陪讀生。

適應(yīng)“雙減”要求，教師就應(yīng)該有勇氣破除分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多一把尺子評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多一些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評(píng)價(jià)，從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步、一點(diǎn)一滴變化中加以客觀評(píng)價(jià)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己，讓每一個(gè)孩子都陽(yáng)光自信，在校園里抬得起頭。

08

提高自身素養(yǎng)

過(guò)去，提升質(zhì)量，教師可以吃老本，可以靠無(wú)限度增加學(xué)生負(fù)擔(dān)去實(shí)現(xiàn)。如今“減負(fù)還要提質(zhì)”，而且還要達(dá)成上述一系列的要求和目標(biāo)，這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

發(fā)展教育，必先發(fā)展教師?！皽p負(fù)提質(zhì)”，更要發(fā)展教師，更離不開(kāi)一大批具有高素養(yǎng)教師的支撐。

教師盡管做了“雙減”的兜底者，盡管承擔(dān)了過(guò)去由家庭、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)承擔(dān)的一些責(zé)任和壓力，盡管在成天的辛苦忙碌中抑或甚至有點(diǎn)力不從心，但是教師要想到這份職業(yè)的神圣與榮光，要想到孩子的成長(zhǎng)及未來(lái)全攥在我們手中，要想到在新形勢(shì)下做好這份職業(yè)如果不提升自己則敬業(yè)不易，精業(yè)難成，就必須盡量擠時(shí)間，用于學(xué)習(xí)，多些閱讀，多些思考，多些研究，多些積累，多些對(duì)自己的不斷修煉與提升。

如果每一個(gè)教師能夠在以上八個(gè)方面，都結(jié)合自身實(shí)際，作出一些改變和努力，相信“雙減”就會(huì)不辱使命，收到預(yù)期的效果！